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名师慧语孙双金什么是好的课堂
什么是好课堂
江苏省南京市北京东路小学集团校总校长孙双金
什么是好的课堂？这个问题我一直在思考。
上世纪90年代，我曾经写过一篇文章《我的好课观》。我认为一堂好课可以表述为：“书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练”。“书声琅琅”指向学生读的能力。一堂语文课，首先要让学生把书读好，读正确，读流利，读出感情，读出自己的体验。朗读，我以为分“感知性地读”、“理解性地读”和“欣赏性地读”。初读为“感知性地读”，深入地读为“理解性地读”，最高层次是“欣赏性地读”，所以，读有三个层次。“议论纷纷”指向学生说的能力。语文课上要让学生充分地表达，表达自己的疑惑，表达自己的理解，表达自己对问题独特的见解，甚至对传统观念的批判和挑战。“高潮迭起”指向学生思维能力。好的教学一定要对学生的思维有挑战，好的课堂一定是有智力挑战的课堂。这里的“高潮迭起”是指学生思维的火花不断地呈现，可以是学生的浮想联翩，也可以是学生的观点碰撞。“写写练练”指向学生的写的能力。这里的写和练有“字词的训练”、“句段的训练”和“篇章的训练”。这里的练，要讲求读写结合。读写结合就是要寻找到读和写的结合点、迁移点，这样，学生的练习是扎实的、有效的、有针对性的。
到了新世纪初，叶澜先生提出了“生命理论”，提出要尊重学生的生命体验、生命感受、生命幸福、生命成长。我思考，作为好的课堂，儿童在课堂中的生命表现应该是怎样的呢？通过思考，我又提出了一个观点：一堂好课要上得学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。“小脸通红”指向学生的情绪领域。上课一定要把学生的情绪调动起来，让学生感兴趣，学生有了兴趣之后，他就会兴奋起来，此时他的外在表现就是“小脸通红”。“小眼发光”指向学生的思维领域。我们都知道，只有学生的思维火花被点燃了，智慧的大门被开启了，处在思维高度兴奋状态的时候，学生的小眼才会发光。因为眼睛是心灵的窗户，我们透过学生发光的眼睛，看到学生内心思维的火花在闪烁。“小手直举，小嘴常开”指向学生的参与领域。我们都说学生是课堂的主人，学生是学习的主体，既然学生是主体，是主人，课堂自然也是他们的课堂。所以，应该充分尊重孩子的所见所思、所疑所惑、所感所悟，让学生充分地表达自己的观点。
我的“四小课堂”的观点，得到一线老师广泛的呼应，大家觉得这“四小”讲得生动，讲得形象，讲得直观。甚至有老师开玩笑地说：“孙校长，我们好多老师的课堂，不是像您说的那样的“四小”，是另外一种“四小”状态。那是“小脸发白、小眼发呆、小手发僵、小嘴紧闭。”如果是这样的状态的话，那孩子在课堂中的生命，怎么得到唤醒？怎么得到鼓舞？怎么得到振奋？怎么得到发展？
后来，有杂志社向我约稿，他们问我：“孙老师，您认为好的课堂像什么？”我也写过一篇文章《好课像登山》。因为那时，我住在紫金山下，周末常常去爬紫金山。上紫金山有大道，有铺设好的台阶，有小道，也有野道，还有索道。最好走的道是索道，不费力，一下子就把你拉到了山顶。但是这样的登山对于登山者来说，没有得到应有的锻炼，没有享受登山过程中的美好风光与攀登的艰辛，尤其是克服艰辛之后，“无限风光在险峰”的那种高峰体验都没有了。
我们上课就像登山一样，如果把现成的结论和知识告诉学生，那仿佛就是让学生坐索道到山顶。他没有自己的探索，没有自己的体验，没有自己的感悟，更没有自己深刻的认识。所以上课的过程一定要让学生经历探索发现，体验挑战的过程，过程比结果更重要。好课像登山，经历山脚、山腰、山顶的三重境界，要经历山穷水尽，经历豁然开朗，经历柳暗花明。这个过程就是学生思维发展的过程，情感体验的过程，智慧成长的过程。我也曾经说有的课堂“胜似闲庭信步”，这样的课堂就像在平地上漫步，很舒适，很自由，很随意，但这样的课堂对学生的发展是不利的，学生没有得到发展，没有得到成长。上山是身体流汗，上课是大脑流汗。我们要让学生在课堂中经历大脑流汗的过程，这才是真正的好的课堂。
关于好课堂，我也写过一篇文章《激活学生的思维是教学最大的道德》。我始终以为语文课堂也好，数学课堂也好，其他学科的课堂也好，思维才是核心。因为语言是思维的物质外壳，语言是思维的工具，我们需要借助语言来发展思维。抓住了思维的核心，学生的语言才有深度，才有力度，才有自己的个性与独创性。
人是万物之灵。哲学家说，人是一棵有思想的芦苇，我思故我在。思想才是人挺立于万物之林的核心标志，所以，我们的教学要抓住思维这个牛鼻子，来发展学生的语言能力，发展学生听说读写的能力。如果一堂课不能激活学生的思维，对学生的思维发展没有益处，我认为这样的课堂是不道德的，对学生的生命是不尊重的。就像鲁迅先生所言：浪费别人的时间，无异于图财害命。
我的家常课和公开课，都想呈现情智课堂的特点。好的课堂要充满浓浓的情意，好的课堂要充溢着思维的挑战。就像我倡导的那样：“情思激荡，高潮迭起”，这是我的教学主张，也是我的教学追求。
